Se entiende por micropolítica el análisis del poder formal e informal que los individuos y los grupos utilizan para alcanzar sus fines en las organizaciones. En un centro escolar, los conflictos pueden ser abiertos (evidentes o manifiestos), o pueden estar latentes. La comunidad educativa formada por profesores, alumnos y padres pugna por conseguir sus metas.
En el colectivo de los profesores coexisten diversos grupos definidos por diferentes ideas políticas, valores morales y concepciones filosóficas del ser humano, la sociedad, la cultura y la educación.
Uno de los conflictos que afloran en las relaciones entre los docentes es la integración de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) en las aulas. Un pequeño número de profesores apuesta por el uso de la TIC. Plantea un proyecto al conjunto del claustro y al equipo directivo. En primer lugar se describe la situación de uso y de recursos en el centro escolar; normalmente los indicadores son muy pobres: escasez de ordenadores, aulas sin ordenadores, ni proyectores ni conexión wifi a internet, alumnos sin ordenador en el aula.
El segundo paso es justificar el proyecto y argumentar las ventajas que aportan las TIC al proceso de enseñanza-aprendizaje. Aquí se centra la mayor parte de las resistencias del claustro. Por inercia e inmovilismo, la mayoría de los docentes no asumen los cambios que han ocurrido en la sociedad actual y ni la necesidad de adaptar la educación a los nuevos tiempos, utilizar nuevas estrategias y metodologías didácticas que superen los métodos de la lección magistral y los recursos de la pizarra y la tiza, aspectos que corresponden a la escuela que surgió y se desarrolló con la revolución industrial del siglo XIX y gran parte del siglo XX. En la actualidad, la sociedad de la información y del conocimiento, gestada por la revolución tecnológica de la informática y las telecomunicaciones, demanda que la educación prepare y capacite a las jóvenes generaciones para vivir y utilizar las nuevas tecnologías. Las TIC en los centros docentes son, por tanto, fundamentales, para lograr este objetivo. No se trata de utilizar un ordenador o una presentación de imágenes para reforzar contenidos curriculares impartidos de manera tradicional. Hay que ir más allá de utilizar las TIC como un mero recurso, se trata de modificar todo el proceso de enseñanza-aprendizaje en el que las nuevas tecnologías sustituyen a los antiguos métodos y recursos. Aulas en las que se utiliza una pizarra digital que permite interactuar al profesor y al alumno, que sigue y participa en la sesión a través de un ordenador portátil. Además del espacio físico también se pueden desarrollar aulas virtuales a través de aplicaciones como Moodle (licencia Open Source) o Fronter (licencia privativa o comercial) para implantar el llamado e-learning que complete la enseñanza presencial. Todos estos cambios suponen un cambio radical en la metodología didáctica y necesita dos requisitos básicos: recursos (ordenadores, internet, pizarra digital, aplicaciones o software) y formación permanente del profesorado.
Dejamos de lado el tema de recursos porque pertenece a un análisis de macropolítica que implica a las diferentes administraciones del Estado (ministerio de Educación en el Gobierno central, Consejería de Educación de la Comunidad Autonómica, Concejalía de Educación municipal) que tienen la capacidad de decisión de dotar de recursos TIC a los centros escolares del sistema público.
En el ámbito de la micropolítica, este proyecto enfrenta al grupo que lidera el proyecto con el resto del claustro. El proyecto se presenta a debate en los diversos organismos del centro escolar. Empieza su camino en la Comisión de Coordinación Pedagógica, formada por el Director, los Jefes de los Departamentos Didácticos y Familias Profesionales, si supera el trámite y llega al claustro, el proceso de debate aumenta, las reticencias y el número de profesores que se oponen, abierta o veladamente, se incrementa: si el proyecto sale adelante tendrán que dedicar tiempo y esfuerzo en cursos de formación, a continuación tendrán que cambiar sus rutinas de enseñanza y además también deberán aceptar que los alumnos pueden aprender de otras maneras y con otros recursos. El último paso es el Consejo Escolar -integrado por representantes de los profesores, los alumnos, los padres y el personal auxiliar y de servicios. Superado este requisito final comienza la aplicación y la búsqueda de recursos, por una parte se solicitan a la administración y, por otra, se modifica el presupuesto anual del centro y determinadas partidas de gasto se destinan a dotar las aulas de recursos informáticos.
Este proceso es, en estos momentos, lento, y avanza en muchos centros de primaria y secundaria a base de iniciativas personales de grupos de profesores entusiastas que introducen las TIC en la educación, que fomentan y convencen a sus compañeros de las ventajas, sin olvidar los inconvenientes, que suponen el uso de las nuevas tecnologías como métodos de enseñanza y aprendizaje.
Estos profesores que optan por la innovación educativa deben conseguir el apoyo, al menos, del equipo directivo para que se les facilite la labor. La mayoría de los centros escolares continúa con los métodos tradicionales pero empieza a extenderse el uso de las TIC. Ya es bastante frecuente la implantación de herramientas de aprendizaje on-line, como la aplicación Moodle que permite gestionar aulas virtuales. Se podría decir que conviven dos sistemas en un mismo centro, y uno de ellos, que apuesta por las TIC crece paso a paso, implanta páginas web para el servicio de profesores, alumnos y padres, y en ellas aparece enlaces a las aulas virtuales que muchos departamentos y profesores empiezan a desarrollar y gestionar.
Uno de los conflictos que afloran en las relaciones entre los docentes es la integración de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) en las aulas. Un pequeño número de profesores apuesta por el uso de la TIC. Plantea un proyecto al conjunto del claustro y al equipo directivo. En primer lugar se describe la situación de uso y de recursos en el centro escolar; normalmente los indicadores son muy pobres: escasez de ordenadores, aulas sin ordenadores, ni proyectores ni conexión wifi a internet, alumnos sin ordenador en el aula.
El segundo paso es justificar el proyecto y argumentar las ventajas que aportan las TIC al proceso de enseñanza-aprendizaje. Aquí se centra la mayor parte de las resistencias del claustro. Por inercia e inmovilismo, la mayoría de los docentes no asumen los cambios que han ocurrido en la sociedad actual y ni la necesidad de adaptar la educación a los nuevos tiempos, utilizar nuevas estrategias y metodologías didácticas que superen los métodos de la lección magistral y los recursos de la pizarra y la tiza, aspectos que corresponden a la escuela que surgió y se desarrolló con la revolución industrial del siglo XIX y gran parte del siglo XX. En la actualidad, la sociedad de la información y del conocimiento, gestada por la revolución tecnológica de la informática y las telecomunicaciones, demanda que la educación prepare y capacite a las jóvenes generaciones para vivir y utilizar las nuevas tecnologías. Las TIC en los centros docentes son, por tanto, fundamentales, para lograr este objetivo. No se trata de utilizar un ordenador o una presentación de imágenes para reforzar contenidos curriculares impartidos de manera tradicional. Hay que ir más allá de utilizar las TIC como un mero recurso, se trata de modificar todo el proceso de enseñanza-aprendizaje en el que las nuevas tecnologías sustituyen a los antiguos métodos y recursos. Aulas en las que se utiliza una pizarra digital que permite interactuar al profesor y al alumno, que sigue y participa en la sesión a través de un ordenador portátil. Además del espacio físico también se pueden desarrollar aulas virtuales a través de aplicaciones como Moodle (licencia Open Source) o Fronter (licencia privativa o comercial) para implantar el llamado e-learning que complete la enseñanza presencial. Todos estos cambios suponen un cambio radical en la metodología didáctica y necesita dos requisitos básicos: recursos (ordenadores, internet, pizarra digital, aplicaciones o software) y formación permanente del profesorado.
Dejamos de lado el tema de recursos porque pertenece a un análisis de macropolítica que implica a las diferentes administraciones del Estado (ministerio de Educación en el Gobierno central, Consejería de Educación de la Comunidad Autonómica, Concejalía de Educación municipal) que tienen la capacidad de decisión de dotar de recursos TIC a los centros escolares del sistema público.
En el ámbito de la micropolítica, este proyecto enfrenta al grupo que lidera el proyecto con el resto del claustro. El proyecto se presenta a debate en los diversos organismos del centro escolar. Empieza su camino en la Comisión de Coordinación Pedagógica, formada por el Director, los Jefes de los Departamentos Didácticos y Familias Profesionales, si supera el trámite y llega al claustro, el proceso de debate aumenta, las reticencias y el número de profesores que se oponen, abierta o veladamente, se incrementa: si el proyecto sale adelante tendrán que dedicar tiempo y esfuerzo en cursos de formación, a continuación tendrán que cambiar sus rutinas de enseñanza y además también deberán aceptar que los alumnos pueden aprender de otras maneras y con otros recursos. El último paso es el Consejo Escolar -integrado por representantes de los profesores, los alumnos, los padres y el personal auxiliar y de servicios. Superado este requisito final comienza la aplicación y la búsqueda de recursos, por una parte se solicitan a la administración y, por otra, se modifica el presupuesto anual del centro y determinadas partidas de gasto se destinan a dotar las aulas de recursos informáticos.
Este proceso es, en estos momentos, lento, y avanza en muchos centros de primaria y secundaria a base de iniciativas personales de grupos de profesores entusiastas que introducen las TIC en la educación, que fomentan y convencen a sus compañeros de las ventajas, sin olvidar los inconvenientes, que suponen el uso de las nuevas tecnologías como métodos de enseñanza y aprendizaje.
Estos profesores que optan por la innovación educativa deben conseguir el apoyo, al menos, del equipo directivo para que se les facilite la labor. La mayoría de los centros escolares continúa con los métodos tradicionales pero empieza a extenderse el uso de las TIC. Ya es bastante frecuente la implantación de herramientas de aprendizaje on-line, como la aplicación Moodle que permite gestionar aulas virtuales. Se podría decir que conviven dos sistemas en un mismo centro, y uno de ellos, que apuesta por las TIC crece paso a paso, implanta páginas web para el servicio de profesores, alumnos y padres, y en ellas aparece enlaces a las aulas virtuales que muchos departamentos y profesores empiezan a desarrollar y gestionar.
También hay casos de centros en los que la innovación educativa ha superado el conflicto entre profesores inmovilistas y docentes que fomentan el uso de la TIC. Sucede así en el Centro Integrado Jacint Verdaguer de Sant Sadurní d'Anoia. En este centro se ha optado por integrar las TIC en el proyecto educativo, además han optado por el software libre (free sotware, open source) e implantar un sistema operativo libre (licencia GNU) denominado EyeOS. El proyecto y el centro recibió el premio Catalunya Educació 2008 de la Generalitat de Catalunya . Los maestros y alumnos de esta escuela trabajan con más de 600 portátiles -uno por alumno- y exclusivamente con la plataforma eyeos.En este vídeo, disponible en Youtube, los profesores explican el fundamento de su propuesta innovadora:
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